Invitación a superar el temor de profesor inexperto y usar las TICs en el aula

Quisiera describir brevemente mi primera experiencia con las TICs en el aula. Quería que mis alumnos vieran el blog de clase que estoy preparando para ellos y que aprovecharan la pausa de fin de año para echarle una mirada. Por esta razón, esta semana reservé uno de los salones de ordenadores de la escuela y presenté el blog (“en borrador”) a mis alumnos de secundaria de entre 16 y 18 años. Me atreví a hacerlo aclarándoles que no soy una experta, que estoy aprendiendo, que mi tutor no ha visto ni se ha pronunciado todavía acerca de la “calidad” del blog y que ellos tendrán seguramente que apoyarme para que el proyecto funcione bien. Me agradó mucho la reacción de los alumnos, de apoyo y colaboración.

Noté el interés que despertó en ellos el uso de internet y que sugierieron usos del blog como por ejemplo para la publicación de los deberes, retroalimentaciíón de exámenes sin que yo tuviera que mencionarlo. Algunos alumnos inmediatamente reconocieron que el blog podía servirnos como “foro” de clase.

Sin embargo, en la etapa de preparación a la presentación del Blog, me sorprendió que algunos alumnos no tuvieran correo electrónico y que otros dijeran que no les gusta el internet. Eso me llevó a recordar el comentario de Moises acerca del acceso y uso de las TICs, al nuevo tipo de “analfabetismo tecnológico” y me hizo consciente de la necesidad de asumir nuestro papel como “alfabetizadores tecnológicos” en apoyo de la democracia.

Feliz Navidad y próspero Año Nuevo,

Alicia

La integración del correo y el chat en el enfoque por tareas

Como también apunta Marimar en su entrada de este blog llamada Las TIC y la transformación de la enseñanza, de 2 de diciembre, a la hora de la verdad, a pesar de su potencial, las actividades que programamos con las TIC disminuyen la interacción humana que, en cambio, siempre intentamos no olvidar en nuestras clases en ausencia de nuevas tecnologías. Marimar propone aumentar la interacción entre profesor y alumno mediante el correo electrónico y los foros, a lo cual añadiría que debemos propiciar también la interacción entre los propios estudiantes. Para ello, disponemos también de otras herramientas, como el chat y la videoconferencia. No obstante, no podemos integrar en nuestra aula dichos recursos de cualquier manera.

Nadia, en su entrada del blog La videoconferencia en la enseñanza de lenguas extranjeras, de 24 de noviembre, cita el “Proyecto de Intercambio Virtual: Lengua y cultura a través de nuevas tecnologías”, un perfecto ejemplo de cómo podemos aprovechar esta utilidad. Lo que más me interesa recalcar de dicha interacción audiovisual a tiempo real es que tenía lugar de forma guiada y no libre, es decir, que no se ponía la videoconferencia a disposición de los alumnos para su uso espontáneo, sino que las conversaciones estaban pautadas por el previo establecimiento de un tema que debían tratar. Además, antes los estudiantes debían haber preparado su discurso y, posteriormente, tenían que tomar notas e informar a sus respectivos profesores sobre el desarrollo del intercambio comunicativo.

Si nos fijamos, lo que el proyecto consiguió fue integrar la videoconferencia en el enfoque que aplicamos actualmente (por tareas) como otra posible herramienta. La tarea, síntesis y producto final de una unidad didáctica, donde se desarrollan todas las destrezas, consistía en tomar notas (expresión escrita) de la conversación (interacción oral: expresión más comprensión oral) e informar al profesor (tal vez también de forma oral), habiendo tenido que preparar su discurso (expresión escrita y oral), para lo cual tuvieron que consultar fuentes escritas (comprensión escrita) o preguntar a alguien (interacción). A parte de la integración en el enfoque por tareas, el proyecto posibilitó también la interculturalidad, tan importante en una sociedad que cada vez tiende más al asimilacionsimo y la monocultulización. El proyecto constituía un intercambio entre alumnos de universidades de dos países con culturas distintas, de modo que a la hora de interactuar podían experimentar los conocimientos, conductas y valores de sus interlocutores. Y no sólo esto, sino que al hablar también lengua diferentes, la mitad del tiempo usaban su lengua nativa y la otra mitad su lengua extranjera, de modo que estaban expuestos a un input de calidad: nativo y universitario, y podían ayudarse a resolver dudas lingüísticas.

Mi propuesta consiste en aplicar el enfoque por tareas también a la interacción mediante chat y correo electrónico y, si fuera posible, completarlo con la interculturalidad y la interacción con nativos que nos permitiría un intercambio de estudiantes. De hecho, integrar el uso de estas dos TIC en el enfoque por tareas es todavía más necesario que en el caso de la videoconferencia. Mientras las posibilidades que ofrecen la conversación en un espacio físico compartido y la videoconferencia son las mismas en términos de interacción oral, no sucede lo mismo con el chat ni el correo. No existe un verdadero equivalente del chat que no sea la versión virtual y, respecto al correo, la correspondencia electrónica ha desbancado casi totalmente a la versión papel.

Sería interesante detenernos en las ventajas y posibilidades del chat y el correo. Para empezar, El chat requiere de una respuesta inmediata que no requiere el correo, de modo que agiliza la mente y así ayuda a interactuar con mayor fluidez en una conversación oral y, a la vez, por ser un canal escrito, permite mejorar la sintaxis y la ortografía. En cuanto al correo que, como todos sabemos, nos permite trabajar la expresión escrita, debemos decir que, por defecto, truncamos su potencial interactivo: lo normal es encontrar una carta o información escrita a la que debemos responder, ahí termina la interacción. Podríamos aumentarla si asignáramos papeles a los estudiantes, por ejemplo, unos pueden escribir ofertas de trabajo y los otros mandar curriculums en respuesta a estas, que serían evaluados por los primeros y luego mandarían una respuesta a los segundos.

Por último, quisiéramos concretar un poco más en qué se basaría la integración de las tres TIC en el enfoque por tareas. Podríamos llevarla a cabo tanto en la tarea final como en las actividades posibilitadotas de esta que se suceden a lo largo de una unidad didáctica. Y podríamos guiar la actividad o tarea lo que consideráramos necesario, no sólo marcando el tema y los subtemas, como en el proyecto que hemos citado, sino también, por ejemplo, recordándoles el léxico y estructura sintácticas que deberán activar. Cabe decir que evaluar los intercambios comunicativos con estas tres TIC no entraña más dificultad que grabarlos (en el caso de la videoconferencia), copiarlos en un documento (si hablamos del chat) y reenviar el último mensaje (si fueran correos electrónicos) para luego proceder al análisis de errores y necesidades de nuestros alumnos.

¿Todo esto ya estaba allí?

Sin querer ofender a nadie y sin querer decir que lo que me pasa a mí sea lo normal, lo cierto es que a mis 39 años no me había acercado tanto al mundo de las TICs como ahora. Creo que me eduqué en una generación donde prácticamente no existían los ordenadores y allá por el año 90, cuando ninguno de mis amigos tenía PC, resulta que yo tenía uno en casa y me ‘piqué’ con él de tal modo que empleaba toda la mañana de los sábados en un curso para aprender qué hacer con esa maquinita. Aprendí un montón de MSDOS y de Wordperfect, pero cuando al señor Gates se le ocurrió introducir sus ventanitas yo no logré abrir ninguna… Me quedé más obsoleta que me propio ordenador (el cual tiré por fin este verano, no sin cierta nostalgia).
Desde que las ventanas llegaron a mi vida me he ido actualizando poco a poco, muy lentamente y de repente en un mes me precipito a gran velocidad por una pendiente sin fin. ¡Dios! ¡lo que estoy aprendiendo con esta asignatura! No sólo con las actividades que tenemos que hacer y con los contenidos propuestos, sino también ‘cliqueando’ por aquí y por allí, y descubro cosas que jamás había visto y me pregunto: ¿todo esto ya estaba allí? Y yo sin saberlo…
Apretando los botoncitos del ratón sobre los enlaces he llegado al blog del XV Encuentro Práctico de Profesorado de ELE que se celebrará el próximo fin de semana en Barcelona. En primer lugar, me ha alegrado descubrir que aunque este año no pueda estar de manera presencial en él, sí podré hacerlo virtualmente (que para eso ya le estoy cogiendo el gustillo).
Por otra parte, y creo que más importante, me ha encantado la idea de hacer tanto las conferencias como los talleres interactivos desde mucho antes de que ocurran. Para aquellos que no hayáis visitado este blog, os explico: los ponentes nos introducen a través de un vídeo (de esos que nosotros hemos aprendido a cargar en nuestra bitácora personal) cuáles son los objetivos de su charla o taller, por qué consideran que el tema es importante para la formación de profesorado de ELE, qué destacarían de su charla y por último nos invitan a la reflexión sobre algunos aspectos. Esto sí que me parece anticipación. Creo que de esta manera, sin ser obligatorio y necesario, los asistentes pueden plantearse algunas inquietudes sobre el tema antes de llegar al Encuentro, así se podrá sacar mucho más partido a los talleres y conferencias.
Para tod@s aquell@s que tengáis la suerte de poder asistir a este Encuentro en Barcelona, ¡Enhorabuena!. Para los que no podemos ir, siempre nos queda el consuelo de seguir los comentarios y entradas de este blog. Os animo a visitarlo.
Hasta pronto, compañer@s,

Anabel

Wiki wiki

Entre las tecnologías que acabo de descubrir con mayor interés están los entornos colaborativos como los blogs y los/las wikis porque pueden constituir un “sitio” de conocimiento compartido creciente en múltiples direcciones. En este sentido parece que los/las wikis son más adecuados para explotar las posibilidades colaborativas de la Web 2.0.
Un (o una) wiki (del hawaiano wiki wiki, «rápido») es un sitio web colaborativo en el que los usuarios pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido de una forma interactiva, fácil y rápida, lo que hace del/de la wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa y para convertirse en un depósito de conocimientos compartidos por una comunidad virtual.
La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las páginas de forma instantánea, actualizando su contenido con gran rapidez, lo que da una gran libertad al usuario.
Os paso tres direcciones que me han parecido interesantes para conocer el potencial educativo de los/las wikis:

¿Wikis?... ¿Para qué? – Dafne González

On using wiki sites with student groups - Andrea Bird

EMERGING TECHNOLOGIES Blogs and Wikis: Environments for On-line Collaboration - Robert Godwin-Jones

Hola a todos, a pesar de todo, lo he conseguido. Muchas gracias a todos los blogeadores por vuestra paciencia,
Roge

¿Qué se puede hacer con los blogs?

Tengo que reconocer que, aunque ya a última hora y asimilando muy rápidamente los conceptos, la asignatura de las TIC en la enseñanza de ELE del master de la UB me está enseñando también cosas a nivel personal. Me he abierto un blog, cosa que no hubiése hecho (ni pensado) en otras circunstancias. Ahora sé qué es un tablet-pc, un teléfono inteligente o un PDA, artefactos desconocidos totalmente por mí hasta ahora.
Echando un vistazo por este blog, he leido las aportaciones de compañeros sobre las TIC y he seguido algunos de los enlaces recomendados.
Creo que esta idea de los blogs es, como dice Nieves, de las mejores, porque es la más accesible, no necesitamos ningún hardware, solamente el ordenador y una conexión a Internet. Así podemos expresarnos y contar nuestras experiencias a todo el que esté interesado.
El Blog, como bien se ha resumido en éste, es como un diario en formato digital. Y eso me lleva a pensar sobre el portafolio que, por ejemplo nosotros, vamos elaborando durante el curso, con las muestras y las reflexiones. O sea, que un portafolio podría definirse como un diario de aprendizaje, y puede tener perfectamente un formato digital que además sea accesible para los demás, y compartir directamente las experiencias de aprendizaje con los compañeros. Por eso, me imagino una idea de "Blog-portafolio"
Así, también como profesores podemos mostrar enlaces o compartir materiales, como ya dice Omar, cosa que ya hacemos desde bases de datos de Internet como por ejemplo la Didactiteca del Cervantes, pero desde los blogs es de una manera más personal.

Por otro lado, quería comentar que es una lástima que se haya tenido que abandonar el "experimento" con los tablet PC en la escuela de Ariño. Parece que la cosa funcionaba, ¿no? Seguro que otra vez será...

Educación en línea

La semana pasada se celebró en Berlín la feria “Online Educa”, la mayor exposición mundial de formación y educación basada en nuevas tecnologías. Aunque el acceso a conferencias está restringido a empresas e instituciones –además de estar filtrado por un precio desorbitado para empresas pequeñas- , tuve el privilegio de poder infiltrarme como paseante por los stands de numerosas empresas dedicadas al sector del e-learning.

La oferta, sin duda, no se limita al aprendizaje de idiomas. Muy al contrario, yo diría que el e-learning en la enseñanza-aprendizaje de idiomas viene remolcado por otras aplicaciones formativas más urgentes en el sector de los negocios, la ciencia y la formación específica y técnico-tecnológica. En estos campos la educación a distancia juega un papel decisivo en el éxito y la calidad del aprendizaje, tanto a nivel de contenidos como al de técnicas de comunicación y de actuación.

Casi todos los programas y cursos expuestos en la feria -sobre todo para la formación en Management- integran una parte dedicada al aprendizaje de idiomas en sus programas de formación. Lo curioso es que la mayoría de estos cursos están diseñados desde una perspectiva bastante conductista, si bien incluyen avances de tecnología multimedia, vídeos y herramientas de comunicación online. Otros - que cuentan con una ampia gama de campos de aplicación para el software que promocionan-, ofrecen programas destinados al diseño de cursos de idiomas con Hot-Potatos de colorida sofisticación, diccionarios y otras herramientas tradicionales, pero siempre como una opción complementaria del software, contemplada en segundo plano y con posibilidades poco comunicativas.

Sobre algunos otros programas para el aprendizaje de idiomas aún no me atrevo a opinar: quizás vosotros también podáis acceder a una demo gratuita de uno de estos durante un mes, en www.clt-net.com/winner, especialmente diseñado para el aprendizaje del inglés. También en esta feria estaba representada la plataforma AVE del Instituto Cervantes, http://ave.cvc.cervantes.es , para la cual me formo actualmente como tutora virtual. Esta plataforma específica para la enseñanza de ELE ofrece numerosas opciones interactivas y colaborativas según la modalidad impartida. Y, aunque en un principio, como profesora de clases presenciales, todos estos materiales parecen conducir a un abismo comunicativo-real irresoluble, sinceramente debo decir que de lo que vi en la feria, era de las más completas y actualizadas.

Otra de las cosas que me llamó la atención fue el portafolio en línea… ¿cuántas dudas se disiparía sobre la elaboración del portafolio de tener acceso online, no solo al propio portafolio permanentemente, sino al de otros profesionales y otros idiomas? ¿cuántas interrogantes y propuestas de investigación se podrían sacar de las experiencias y reflexiones de otros? ¿no sería de suma utilidad para los profesores y los alumnos leer reflexiones, aunar dificultades, puntos de vista y otros miles de aspectos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde Shangai hasta El Ferrol…y/o más allá?

Me sorprendió no encontrar –puede ser por la premura de mi visita- ejemplos del uso de moodle en la enseñanza de idiomas, particularmente interesante desde el punto de vista del construccionismo y del constructivismo (social). Algunos ejemplos de estas aplicaciones se desarrollan en la Humboldt Universität de Berlín donde el uso de moodle se ha implantado en el departamento de Romanistik de la mano de mi compañera y lectora de la Humbolt Victoria Ángeles Castrillejo para cursos y talleres de español. Una experiencia más cercana, es el propio pilotaje del uso de moodle como complemento de algunos cursos regulares que imparto en el Instituto Cervantes a través de la plataforma de Proele.

La pregunta que emerge tras la visita a “Online Educa” es: ¿cuántas otras aplicaciones destinadas a la formación y a otros sectores de gestión de la información podrían ser aplicadas en la enseñanza de ELE? Tal vez muchos de vosotros tengáis la oportunidad de averiguarlo en mayo de 2007 en la celebración de esta misma feria en Madrid.

eso de los blogs...

Hola a todos,
aunque con cierto atraso, me he puesto otra vez con las TICS. Tengo que decir que esto de los blogs es lo que más me gusta. La pizarra interactiva y el tablet pc son sin duda inventos geniales, que pueden cambiar radicalmente la manera de enseñar, pero quizás a veces nos parecen todavía inventos de ciencia-ficción, aquí en Italia por lo menos no aparecen en muchas escuelas. Como ya se ha ido comentando en el foro, son herramientas que suponen un gran gasto. Por el contrario, los blogs representan una herramienta mucho más económica, al alcance de todos. Hoy en día – por lo menos en Europa – casi todos disponemos de un ordenador. Es más, casi todos encontramos en internet documentos - canciones, vídeos, artículos - que nos gusta compartir con otras personas. En el caso de un profesor y su clase, crear un blog puede ser una manera divertida para continuar la actividad de clase, para tener diferentes posibilidades de enfocar a una tarea. Por ejemplo, el profesor puede colgar un vídeo y los estudiantes comentarlo por escrito, o simplemente verlo para mejorar su habilidad de comprensión auditiva. A través de las grabaciones audio se puede trabajar en la habilidad de expresión oral: una vez tomada confianza con odeo studio y audacity, los estudiantes pueden grabar su propia voz y entregar una actividad al profesor.
Eso - y mucho más - me gustaría experimentar con mi grupo de estudiantes en la universidad de Milán (nivel B2). Estoy segura que sería para mí también una manera de aprender mucho a través de mis estudiantes y sobre mis estudiantes, porq
ue voy notando cada día más que mucho tiempo de su vida lo pasan en la red, y seguramente se manejan mucho mejor que yo!

Hasta muy pronto!

Nieves

Las TIC y la transformación de la enseñanza

Está claro que las posibilidades que ofrecen las TIC en el aula son tremendas. Sin embargo, quizá lo más relevante sea que su integración en nuestra práctica diaria como profesores puede conducirnos a una verdadera transformación. Valoro ante todo de las TIC los nuevos cauces de comunicación que abren para nuestro alumnado y para nosotros mismos. Y este potencial de comunicación no puede quedar reducido a trabajar simplemente ejercicios gramaticales o de vocabulario en el ordenador y mucho menos a una aplicación meramente conductista de las ALAO. Si nos quedamos en esta fase, estaremos desperdiciando lo más valioso.
Un uso significativo de las TIC en el aula exige un papel activo y protagonista de los aprendientes y unas nuevas formas de comunicación entre el profesor y los alumnos. Este tipo de enseñanza en la que la comunicación auténtica es el eje vertebrador no puede construirse de manera rígida, sino que por naturaleza debe ser flexible, incluso en la misma concepción que tenemos del espacio del aula.
El año pasado tuve la oportunidad de dirigirme a mis alumnos por correo electrónico y por el foro y descubrí nuevas facetas del alumnado, pero sobre todo comprendí que la mayoría respondía de una forma mucho más relajada cuando la comunicación entre el profesor y el alumno la alejábamos de los límites mentales que impone el espacio escolar. Por primera vez eran ellos los que me apremiaban y los que demandaban más.
Creo que el potencial comunicativo que aportan las TIC al aula puede ayudarnos a construir un nuevo modelo de enseñanza. No son una simple herramienta, sino pueden constituir un instrumento de transformación de la enseñanza fundamentalmente por el protagonismo que adquiere la comunicación.

Compartir materiales en la web

Hola a todos.

Una de las ventajas que nos procuran las TIC es la de proveernos del material que otros profesores hayan incorporado en páginas webs u otras personales, tal y como se nos comenta en la asignatura que cursamos muchos de los abonados a EcLEcTIC (Módulo 2/Tema 2).

Con ánimo de hacer un poco de proselitismo y publicidad a la página que organizan unos compañeros del Cervantes de Estambul, os incluyo aquí una dirección interesante. Hay muchísimas actividades, no sólo con buenas ideas sino también material gráfico.

www.marcoele.com

Que vaya bien.

Pizarra digital y tablet PC

Este artículo lo ha comentado en el foro Anabel de Dios y lo cuelgo en nuestro blog por si alguien no tiene acceso a El País de ayer lunes.

La tecnología quiere crecer
Las escuelas aragonesas que iniciaron en primaria el uso de pizarras digitales se quejan del freno de esta herramienta en secundaria
CONCHA MONSERRAT - Zaragoza - 27/11/2006


Los primeros alumnos del proyecto de los pizarrines digitales, el programa de generalización de los tablet PC y pizarras digitales, con los que se educaron los niños de primaria de Ariño, un pueblo pequeño de Teruel, están ya en secundaria. Estos escolares no sólo se han integrado sin problemas en la etapa de secundaria, sino que su rendimiento escolar es alto. Pero cuando llegan a secundaria la herramienta es más convencional y los pizarrines de primaria tocan techo.

La primera generación formada con los pizarrines ha dado un salto y los alumnos han dejado a un lado, no sin contrariedad, un material pionero con el que aprendieron de otra forma. El uso de los tablet PC se ha mostrado idóneo para los cursos que fue ideado, pero ahí acaba su recorrido. Lo lamenta José Antonio Blesa, director del centro rural agrupado de Ariño Andorra y uno de los pioneros del proyecto que nació en el año 2003 en este centro, situado en las cuencas mineras turolenses.
Blesa lamenta el corte y se duele de que el esfuerzo no siga hacia arriba. Desde la Consejería de Educación la historia se justifica así: "Es un programa para un ciclo, con un desarrollo en la etapa de primaria y que ahora se extiende a otros centros de la comunidad", explica Carmen Martínez Urtasun, directora general de Política Educativa. Blesa reconoce el esfuerzo de la consejería traducido en datos y cifras, pero lamenta este freno.
El sistema para utilizar los pizarrines es voluntario; son los centros, los que en vista de la excelente experiencia de Ariño, los que piden incorporarse al programa, lo hacen paulatinamente y cuando lo solicitan, el departamento de Educación envía todo el material para que los alumnos tengan su material informático. "Aprendieron a trabajar con él, escribían en él, era su cuaderno y su libro de Internet y el profesor debía buscar los materiales para las asignaturas; es un medio idóneo para la escuela rural", enfatiza Blesa, "pero...". El pero es el salto. La misma reticencia que tuvieron en principio los padres para que sus hijos cambiasen libreta y libros por tablet PC la han tenido ahora para que los dejen. En la secundaria hay otro sistema y aunque la experiencia nace con vocación de subir escaleras, el sistema de extensión es más complejo. Blesa habla de falta de formación del profesorado y la poca permanencia de los profesores en los centros rurales. "Del grupo de 13 que iniciamos la experiencia este curso, por concursos de traslado se han ido 10 y los nuevos que llegan deben habituarse al sistema y aprender. Quedamos pocos para formarles".
Educación intenta paliar los tropezones que van apareciendo con la práctica. Hay 21 asesores para los programas tecnológicos. Desde Educación se ha impulsado la puesta en funcionamiento del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación, donde se coordinan los procesos de investigación y desarrollo de los usos educativos de las tecnologías.
Pero Blesa sigue viendo lagunas: "Falta formación previa desde la universidad sobre experiencias como la nuestra y formación para los profesores y tiempo". El 100% de los centros públicos aragoneses de infantil a bachillerato tienen programas tecnológicos. Pero si su uso es del 80% y del 95% en infantil y primaria, baja al 50% en secundaria y bachillerato. La tecnología se resiste a crecer.

Cómo sacar partido a las TIC para desarrollar la competencia léxica

Os envío dos enlaces:
http://www.sgci.mec.es/be/publicaciones/mosaico/mosaico1.htm
http://www.elearnaid.com/lonlanacinad.html

- os remito a la revista Mosaico nº 5 al artículo de Jose R. Gómez Molina: La competencia léxica en la enseñanza del español como L2 Y LE.
- os enseño el diccionario Longman Language Activator (1995).

Gómez Molina dice que este diccionario tiene las ventajas de los dos componentes semasiológico y onomasiológico, es decir que aúna las bondades de los diccionarios ideológicos, de sinónimos, de antónimos + lo que caracteriza a un diccionario normal ordenado alfabéticamente.

¿Alguien lo conoce? ¿ha trabajado con él?

¿qué sería lo más parecido en español? ¿Redes, Dice?

La videoconferencia en la enseñanza de lenguas extranjeras

Resumen
Esta presentación reporta la experiencia desarrollada entre el Instituto de Idiomas de la Universidad del Norte en Colombia y la Universidad de Dennison en Estados Unidos en el uso de la videoconferencia como herramienta de apoyo al desarrollo de la competencia oral en español e inglés de sus estudiantes. En esta experiencia, se presentan los logros y dificultades que han surgido durante el proceso así como la implementación de actividades de aprendizaje colaborativo entre dos instituciones internacionales con el fin común de proveer a sus estudiantes con oportunidades para interactuar auténticamente en las lenguas aprendidas.

Metodología
La primera etapa del proyecto se denominó “Proyecto de Intercambio Virtual: Lengua y cultura a través de nuevas tecnologías” y consistió en un intercambio virtual entre estudiantes de la Universidad del Norte y la Universidad de Dennison. Participaron 16 estudiantes de cada institución. Por la Universidad del Norte, el grupo escogido correspondió a un nivel 7 de inglés del Programa de Lengua de Pregrado cuya profesora era Lourdes Rey. Por parte de la Universidad de Dennison, el grupo seleccionado fue de la asignatura “Colombia: Narrativas de Violencia”. El profesor titular fue el Dr. Eduardo Jaramillo- Zuluaga.
Los estudiantes debían escoger un compañero de la otra universidad para poder interactuar una vez a la semana a través de la videoconferencia durante 30 minutos. Durante este tiempo, deberían discutir el tema que el profesor había asignado con anterioridad y el cual debían haber preparado. Estos estudiantes debieron usar su tiempo libre ya que no fue una actividad que se hizo dentro del período de la clase. Los estudiantes debían interactuar quince minutos en inglés y quince minutos en español sobre el tema y tomar nota de lo conversado para luego reportar a sus respectivos profesores. Esta fue una experiencia de aprendizaje colaborativo en la cual cada estudiante adquiría el papel de monitor del proceso de aprendizaje de la lengua de su compañero.

Temas
• Presentaciones: “Hola, ¿cómo estás? Mi nombre es…”
• Tradiciones ( festividades, fechas importantes (thanksgiving, etc), historia, razones.
• Actividades de jóvenes de su edad. Discutir cómo se divierten los jóvenes de cada país, qué deportes practican, qué hacen con su tiempo libre, relaciones sociales, etc.
• La situación económica, social, y de orden público de ambos países, discutir diferencias, similitudes, posibles soluciones [este tema es prioritario para los estudiantes de Denison]
• La familia: relaciones, familiares cercanos, cuándo los hijos se van del lado de los padres, etc
• La educación: el sistema educativo, rol del estudiante, comparar su situación.
• Dos escritores colombianos: Gabriel García Márquez y Fernando Vallejo

Definición Videoconferencia
La videoconferencia es una herramienta interactiva que combina el uso del video y tecnologías de la comunicación y de la informática para permitir a los participantes en lugares diferentes interactuar cara a cara en tiempo real. Existen varios tipos de videoconferencia dependiendo del costo, calidad de transmisión de audio y video y de las capacidades ofrecidas a los usuarios (Roux, 2000).
La videoconferencia presenta varias ventajas que la hacen una herramienta válida para procesos de aprendizaje de lenguas como lo muestra el Dr. Barry Ellis (1997)
a. Interacción visual en tiempo real
b. Promueve el trabajo colaborativo
c. Los formatos de discusión y conversación se ajustan a las necesidades del contexto
d. La actividad de los estudiantes puede ser fácilmente monitoreada
e. Materiales pueden ser utilizadas
Se decidió utilizar esta tecnología en la experiencia por las facilidades con las que cuenta la Universidad de Dennison y la posibilidad de hacerlo en la Universidad del Norte. También por la posibilidad que brinda al estudiante de ver “cara a cara” a su compañero agregándole el elemento de interacción humana que a veces se pierde con el correo electrónico o el chat.

¿Tenemos los profesores suficiente formación en TIC?

El paso de la pizarra al retroproyector de transparencia supuso un cambio. A mi me gustaría saber si los formadores estamos en disposición de absorber las TIC y explotarlas de manera natural, en nuestro día a día. Es tan obvio el rol importante que las TIC aportan al mundo educativo que poco puedo agregar. Existe una parte del profesorado que se resiste al uso de las TIC debido más, creo yo, a su inseguridad en el manejo de recursos informáticos, que a su visión de las ventajas instrumentales que respecto a su trabajo creen que tiene estos medios.

Pienso que en esto último coincidimos la mayoría pero diferimos en lo primero. Con este motivo planteo aquí un asunto que me parece importante, la formación permanente del profesorado en nuevas tecnologías.

Me llama la atención como la administración educativa es capaz de invertir fuertes sumas de dinero en proveer a unos y otros centros de maquinaria, hardware, infraestructura… etc. y es incapaz de proveer a su profesorado de servicios y/o espacios web, hosting… etc. para uso docente bajo su directo control, algo que vaya mas allá de la sección web del departamento y la asignación personal de una cuenta de correo. El esfuerzo inversor de las administraciones educativas es muy superior en lo referente al hardware – software que en lo referente a la formación docente en este campo.

Dos grandes problemas de esta maravilla

La verdad es que yo creo que el uso de la web 2.0 va a ser decisivo en el futuro cercano. Desde que estoy al corriente de algunas de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, cada vez se me va perfilando más no solo cómo poderlo llevar a clase (actualmente trabajo con niños dando no solo español como L1 y L2, sino también clases de Ciencias Naturales), sino el enfoque que podría dar a mi Memoria (la del Master, no la de mi cabeza :-)

Una de las cosas que más reparos me da a la hora de iniciar a mis alumnos en el uso blogs, etc. es algo que no tiene que ver con las TIC pero sí con internet: los "peligros" de la red, que van desde adicción hasta acceso a contenidos inadecuados. Creo por ello que a la hora de trabajar con menores (mis alumnos son preadolescentes y mi tarea no es solo aportarles conocimientos, sino también educarles), es imprescindible contar con la supervisión o "control" por parte de los padres. Creo que es un tema que no podemos ignorar.

Desde Bell hasta los Smartphone

Muchos años han transcurrido desde que Alexander Graham Bell patenta su primer teléfono en 1876. Es increíble como la tecnología ha ido evolucionando que es muy probablemente que los japonés hayan olvidado que el primer teléfono entro en servicio en 1890. Sin retroceder mucho en el tiempo muchos hemos pasado por el teléfono de disco, luego los teléfonos de teclas, los inalámbricos, los celulares, no sin antes recordar que en nuestra niñez muchos diseñábamos nuestros teléfonos con dos latas. Sin embargo la telefonía ha evolucionado tanto que ahora nos encontramos con los smartphones o teléfonos inteligentes.

Los smartphones o teléfonos inteligentes son dispositivos electrónicos que surgieron a finales de los años noventa y que combinan las funciones de un teléfono móvil tradicional con otras características, es decir combina teléfono, correo electrónico, mensajería, Internet ,Windows así como también toma y comparte fotos y vídeos; por ejemplo puede hacer una foto o un vídeo con la cámara digital de 1,3 megapíxeles y la puede reducir en la nítida pantalla o bien compartirla con los amigos mediante correo electrónico o MMS y en los mas avanzados incluso puede agregar una secuencia de voz a las fotos antes de enviarlas.

El Smartphone posee grandes ventajas desde el punto de vista educativo por ejemplo se podrían considerar las funciones que tiene una computadora con acceso a la Internet, aparte de estas funciones dispone de software que incluyen diccionarios de idiomas, juegos, puedes ordenar y guardar tu música preferida.

Actualmente son muchos los modelos de smartphones que existen en el mercado, algunos de ellos son: The BlackJack,Treo 650, Treo 680, Treo 700 p, Treo 750. Se opina que en el 2,009 los smartphones alcanzaran la suma de 200 millones.
¿Qué pensaría Bell de todo esto?

Ángela G. G.

He encontrado este lugar para mantenernos al día con la tecnología es una sección del periódico New York Times.
http://www.nytimes.com/2006/11/23/technology/23phone.html?ref=technology

Enlaces a webquest

En este entrada quiero enviaros algunos enlaces que me parecen interesantes para ver cómo funcionan las webquest:

http://www.webquestcat.org
http://www.sgci.mec.es/br/cv/webquest/
http://www.webpages.ull.es/users/manarea/webquest/queeswebquest.htm

Medidas europeas y españolas para impulsar las TIC

Me gustaría colaborar en este blog con estas afirmaciones hechas por Javier Ramírez Avilés en Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo(2004).


A finales de la década de los noventa nos encontramos con el siguiente panorama:
EE.UU. aventaja claramente a la Unión Europea en la implantación de de las TIC en la sociedad. Dentro de la Unión Europea la situación es muy dispar. Hay tres países, los llamados dragones europeos ( Irlanda, Suecia y Finlandia) en los que la economía relacionada con las TIC constituye un factor primordial en su desarrollo económico. Existe un grupo de países en una situación intermedia, pero en los cuales la economía relacionada con las techologías de la información y de la comunicación no tiene el peso específico que por su tamaño y por su economía le correspondería. Por último existe un grupo de países entre los que se encuentra España muy rezagados en esta carrera hacia la sociedad del conocimiento.
Las medidas en el Estado Español para implantar la Sociedad del Conocimiento son:
1. Plan info XXI- Internet para todos
2. Plan España.es - Todos en Internet

Escucharlo en lugar de leerlo

Tanto la comprensión como la producción de textos orales han sido desde hace tiempo las destrezas más difíciles de trabajar usando las TIC. El diseño y producción de textos orales era complicado y debíamos usar programas de grabación y edición de sonido bastante complejos. Consecuencia de ello ha sido que los profesores de idiomas de a pie dejábamos estos procesos para los diseñadores multimedia, con el coste y complicación que esto representaba.

Esta situación se ha acabado con aplicaciones de audio mucho más fáciles de usar y de código abierto. Estas aplicaciones definitivamente van a dar un vuelco cualitativo ya que nos abre un sinfín de posibilidades para poder trabajar los textos orales de forma más productiva y creativa. Los alumnos y profesores podemos grabar textos, entrevistas, podcasts, canciones, etc para poder explotarlas didácticamente y publicarlas sin esfuerzo en la web.

Como ejemplo tenéis a continuación dos audios (de prueba) realizados el primero con Odeo Studio, y el segundo grabado primero con Audacity y después subido a Odeo Studio para poder incluirlo más tarde en esta entrada.

Grabación 1:


powered by ODEO

Grabación 2:


powered by ODEO

A partir de ahora vamos a poder realizar fácilmente blogs multimedia donde los alumnos no sólo van a leer y escribir entradas sino que también las van a escuchar (y grabar!).

¿Quién apreta el botón?

Esta mañana por diferentes motivos estaba subiendo y bajando las escaleras de mi casa a eso de las 6 de la mañana y mientras lo hacía estaba pensando en el poco tiempo que tenía, en lo mucho que tenía que estudiar y trabajar y en el tiempo que ocupaba el desplazarse en una ciudad como Londres. Estaba pensando en el blog que había abierto y que no podía encontrar perdido como debía estar en la blogosfera y empecé a darle vueltas a una pregunta que me parece importante. ¿Quién apreta el botón? Es decir, confío en las TIC y veo que sus posibilidades son muchas, sin embargo lo que ya no sé es si nuestros estudiantes "estándares", el tipo medio de estudiantes que disfrutamos o padecemos, estarán ahí para apretar al botón y hacer que esto funcione.

Desde luego que el componente lúdico es importante a la hora de mantener la motivación de un estudiante y supongo que, en un poco de tiempo y con las inversiones necesarias, veremos como se "publican" materiales para ser consumidos en estos nuevos espacios TIC. Sin embargo y tras unos años ya en la enseñanza de ELE, el pensamiento que me recorría cuando subía y bajaba las escaleras de mi casa a las 6 de la mañana todavía vuelve a mí, ¿quién apretará el botón?

BITÁCORAS O BLOGS PARA ELE, ¿PARA QUÉ?

Esta bitácora es el producto y el reflejo de los esfuerzos y la motivación de mi aprendizaje en el proyecto colaborativo de creación de un blog de grupo en la asignatura de las TIC en la enseñanza / aprendizaje de ELE del Master en Formación de Profesores de ELE de la Universidad de Barcelona Virtual, dirigido por Joan Tomàs Pujolà (noviembre de 2007).


LAS TIC Y LAS BITÁCORAS PARA ELE:

¿QUÉ ES UN BLOG? ¿Y QUÉ UTILIDAD TIENEN EN EL AULA DE ELE?

Estimados compañeros blogueros, ¡Bienvenidos al mundo de la blogomanía!

Y para empezar, yo me pregunto, ¿qué es un blog? ¿Y qué es una bitácora? ¿Para que sirven y qué utilidad les véis para el ELE? Vamos a ponernos serios y a reflexionar un poco… ¿Qué lo diferencia de una página web? Hablando claro y sinceramente, ¿no te sientes agobiado y mareado a veces con tanta información en la web con tanta multimedia (imágenes, colorines, ruido y movimiento)? ¿Y es toda buena esta información solamente por el hecho de estar publicada en la red? Y lo más importante del tema, con esta moda de las nuevas tecnologías, ¿cómo puedo yo sacarle una utilidad real práctica a los blogs para el ELE? Como profesores de ELE, ¿qué beneficios les podemos sacar a los blogs en la docencia? Y los inconvenientes, ¿qué? Muchas preguntas y dudas son las que nos plantemos.

En este espacio os invito a comentar, tanto si sois novatos como expertos, las preguntas que os acabo de plantear sobre qué es un blog. Y si todavía no sabes qué es un blog o una bitácora pero te interesa el tema y cómo crear uno, te recomiendo este taller de blogs:

http://elepunto.blogspot.com/

... y continua blogueando por este blog.

¡Espero vuestros comentarios! Hasta pronto, blogueros.

Gisela

LAS BITÁCORAS O LOS “BLOGS”

Las bitácoras, también llamadas “blogs”, son como diarios personales en línea, con textos o artículos breves, diseñados y organizados con entradas con fechas, que siguen su orden de publicación, sobre temas variados: personales, de la actualidad y profesionales. Su autor escribe una entrada que permite al lector de escribir comentarios posteriores. Una o más personas pueden participar.

Se pueden incluso publicar o usar (“post”) fotos (los llamados fotolgs que contienen cuadernos de fotos) para ilustrar sus escritos en incluso pueden usar audio (los audiopost). También existen los moblogs permiten publicar fotos desde el teléfono móvil.

Los blogs no son exactamente como las páginas web, ya que éstas últimas son actividades de investigación que el profesor realiza (“post”) para los alumnos y en cambio los blogs permiten la publicación de materiales y/o comentarios de los mismos lectores o estudiantes en estos mismos blogs. De hecho, las están desplazando al ser más fáciles de usar.

Si necesitas más información, te recomiendo que navegues o bloguees por el taller de blogs en este enlace a continuación:

http://blogsybitacoras.blogspot.com/

En este espacio os invito a comentar qué utilidad les encontráis a los blogs para la enseñanza y el aprendizaje del ELE. Y si todavía no estás seguro o convencido del todo, continua blogueando por este blog conmigo.

La Web 2.0

La Web 2.0 nos va a dar la posibilidad de trabajar nuevos enfoque metodológicos en la enseñanza de lenguas extranjeras acordes con los enfoque utilizados actualmente en el aula presencial de idiomas.

El enfoque por tareas y los trabajos colaborativos usando las TIC se hacen realidad en la Web 2.0 con nuevas herramientas de innovación tecnológica (blogs, podcasting, rss feeds, etc.) que nos van a permitir un enfoque educativo en una línea más socioconstructivista de la educación.

Para más información de la Web 2.0 puedes ver este vídeo clip (en inglés):



Creo que el potencial de la Web 2.0 a nivel educativo abre unas puertas que antes estaban cerradas y que seguramente animará y ayudará a más profesores a incorporar el uso de las TIC en su práctica docente.

Bienvenidos al EcLEcTIC

Este es el blog para practicar cómo trabajar con blog en las asignaturas virtuales o presenciales de ELE y las TIC del Master de Formación de Profesores de ELE de la Universidad de Barcelona.

Este blog es la continuación de ELE y las TIC en la nueva versión de Blogger, mientras no pueda migrar el contenido a esta nueva versión del blog

Este espacio virtual será un espacio "ecléctico" que nos servirá para ampliar conocimientos de las TIC y la enseñanza de ELE, analizar recursos, discutir aspectos relacionados con el ALAO (Aprendizaje Asistido por Ordenador), etc.

Espero que entre todos contribuyamos al conocimiento en este ámbito educativo y podamos desarrollar habilidades que nos sean útiles para nuestra práctica docente.

¡Bienvenidos!

Joan-Tomàs

Coordinador del Master Semipresencial de ELE
Profesor de ELE y las TIC
IL3 - Universidad de Barcelona