29 de diciembre de 2013

EL USO DE PREZI EN LA CLASE ELE... UNA NUEVA FORMA DE PRESENTAR



El semestre pasado uno de mis estudiantes de EFE nos encandiló con una nueva forma de hacer presentaciones gracias a Prezi, una aplicación con la que puedes crear presentaciones online. Medio hipnotizados por ese efecto del zoom cinematográfico tan característico de la aplicación, nos fuimos sumergiendo sin darnos cuenta, y en apenas cuestión de un par de minutos, en el mundo de la empresa Nespresso a través de textos, imágenes y vídeos. Ni el mismísimo George Clooney en persona nos habría podido distraer en esos momentos.
 
Después de recuperarme de ese despliegue visual, pensé que en el fondo esta aplicación no era más que una forma de hacer más interesante y divertido lo que hasta ahora habíamos hecho con nuestro socorrido Power Point. De hecho, tuve que esperar a tener la posibilidad de trabajar con la herramienta en un módulo de mi máster en didáctica de ELE para poder darme cuenta de que Prezi es algo más que una mera cuestión de estética.
 
Lo primero que observas cuando te decides a usar Prezi es que todos los efectos visuales están supeditados a una correcta narrativa. A diferencia del Power Point, donde las diapositivas se van incorporando una tras otra, Prezi te obliga a decidir desde el primer momento cuál va a ser la trayectoria de contenidos. Solo un buen trabajo de planificación y síntesis te permite combinar correctamente la narrativa y el espacio para que la presentación sea eficaz y armónica. Y aquí es precisamente donde más potencial observo para la clase. Este trabajo previo obliga al ponente a conocer perfectamente el tema que quiere presentar. Y es que únicamente sabiendo de lo que se habla, es posible ir de la visión general a los diferentes puntos dentro de la presentación en los que realmente uno se quiere focalizar. He comprobado que los estudiantes que usan esta herramienta conectan infinitamente mejor sus ideas y aunque parece que pierden protagonismo durante la presentación, en realidad, no es así.
 
La BBC en su sección Active de recursos educativos dio a conocer varias de sus ventajas: su impacto visual, el ser una herramienta interactiva y amigable, la posibilidad de que hasta diez personas puedan colaborar en una presentaciónm al mismo tiempo, posibilidad de guardar los archivos y usarlos offline, etc.
 
Personalmente, suscribo esa lista de puntos fuertes y me atrevo a animar a todos a que prueben  esta forma de presentar. Y una advertencia solo: que no se dejen deslumbrar por esa forma de ir ampliando y reduciendo la imagen, porque hay mucho que explorar y aprender. Merece la pena.

13 de junio de 2013

¡Eliminémos barreras! Utilicemos Software libre en el aula


Conocemos como software al equipamiento o soporte lógico de un sistema informático que hace posible la realización de tareas especificas, como por ejemplo el sistema operativo, un procesador de textos, o un editor de fotos. Desde la llegada de las nuevas tecnologías a las aulas se abre el debate sobre qué tipo de software se debe de utilizar aquí, ya que existen dos tipos: el software libre y el software privado. A continuación veremos algunas diferencias:

SOFTWARE PRIVADO

- Todos los usuarios deben pagar una "licencia de uso" al creador.
- Esta sujeto a las condiciones del fabricante y no otorga ningún derecho al usuario final para modificarlo o adaptarlo a sus necesidades.
- No se puede distribuir ni compartir libremente.
- La solución a los errores no llega hasta que el fabricante del programa tenga los recursos necesarios para solventar el problema  y publicar la solución.
- Solo el desarrollador de la aplicación puede ofrecer todos los servicios y esto puede crear una dependencia entre fabricante y cliente.
- Las soluciones a los problemas son privadas y por tanto el usuario debe pagar para obtenerlas.
- Se vende en forma de paquetes estándar, que en muchas ocasiones no se adapta a nuestras necesidades específicas.
- Algunos fabricantes de software privado han colaborado con agencias gubernamentales para incluir accesos secretos al software para así poder utilizar datos confidenciales de sus clientes.
 
SOFTWARE LIBRE

- Todo el mundo puede usarlo sin costo alguno.
- Todo el mundo puede acceder a su diseño (código fuente abierto) para modificarlo y ajustarlo a sus necesidades.
- Los requisitos de hardware son menores que en el software privado.
- Los programadores trabajan de forma cooperativa y en muchos casos son voluntarios.
- La solución a los problemas es libre y el usuario puede utilizarla sin coste alguno.
- Independencia entre el cliente y el proveedor.
- Mejora diversos aspectos relacionados con la perennidad de los datos y su seguridad.


Si la misión social de la escuela es educar a las nuevas generaciones como buenos ciudadanos de una sociedad capaz, fuerte, independiente, solidaria y libre parece evidente que el software que deberemos emplear en el aula debería ser libre, y por tanto no pertenecer ni estar sujeto a las condiciones de ninguna empresa o propietario privado. Lamentablemente muchas de estas empresas propietarias irrumpen en las escuelas "regalando" su software a los alumnos para hacerlos adictos e imponerles una dependencia permanente a sus equipamientos privados, asegurándose de que así van a seguir utilizando y pagando por sus productos en un futuro. La escuela debería rechazar este planteamiento establecido por empresas privadas y permitido por los gobiernos, y permitir a los alumnos conocer y elegir libremente entre los diferentes tipos de software que existen.

El conocido programador estadounidense y fundador del movimiento por el software libre en el mundo, Richard Stallman, nos da su opinión sobre el porqué se debe de utilizar software libre en las aulas.






6 de junio de 2013

La nueva enseñanza "sin papeles"

La nueva enseñanza "sin papeles"

  El uso de las TIC's ha revolucionado totalmente la enseñanza en todos los niveles. Han pasado apenas quince años desde el primitivo uso de "transparencias" en las aulas universitarias hasta la instalación de pizarras electrónicas, en las que los profesores escriben empleando sus propias manos, pero como usuarios de la web 2.0, sabemos que esta revolución no acabará aquí. Durante mis años como estudiante he vivido este cambio a "marchas forzadas", es decir, adaptando mi manera de trabajar y estudiar según las exigencias de cada docente, pues al final seremos nosotros, futuros profesores de español, los que impondremos una manera de trabajar siguiendo un criterio pedagógico adaptado a las nuevas exigencias tecnológicas. 

  Si hace años los grandes maestros de las letras predicaban el uso de voluminosos manuales para garantizar el máximo aprovechamiento y adquisición de todos los conocimientos, hoy en día se puede afirmar que la sabiduría y el conocimiento no se encuentran sólo en los libros en papel. Los nuevos enfoques comunicativos abogan por un uso práctico de la lengua empleando materiales de la vida real, por lo que ya no tiene sentido exigirle al estudiante de lenguas un trabajo presencial reducido al aula en el que emplee un montón de manuales de gramática. Las herramientas 2.0 permiten unificar todo ese trabajo en un solo elemento: el soporte virtual. 


  Webquest, wikis, e-learning... se han convertido en nuevos entornos virtuales de aprendizaje que poseen una característica común: su soporte no es en papel. Las libretas y folios repletos de apuntes y ejercicios han dado paso a archivos y páginas web que facilitan enormemente el trabajo y animan a los alumnos a trabajar de forma cómoda y muy práctica, ya que si antes debían acudir al aula con varios libros de texto, diccionarios y cualquier material específico que necesitaran, ahora todo eso ha quedado reducido a un ordenador, o incluso una tableta, más pequeña y práctica. Ya no es necesario acudir a majestuosas bibliotecas para consultar dudas, donde podíamos correr el riesgo de no encontrar el ejemplar que buscamos, o recorrer grandes distancias para localizar un libro determinado: ¡cada alumno puede tenerlo en su propia casa y consultarlo cuando quiera a través de una simple descarga! 


  El fin del papel supone la consecución de un nuevo método de aprendizaje, en donde el alumno se convierte en un individuo propio y autónomo que no necesita acudir siempre a clase para consular sus dudas. Los e-mails y las videoconferencias han facilitado la comunicación entre estudiantes y profesores, quienes ahora son meros guías del proceso de aprendizaje. Es cierto que ya no presidiremos grandes aulas repletas de estudiantes que nos "venerarán" por todos los conocimientos que poseemos, pero ganaremos algo que, en mi opinión, es mucho mejor: la posibilidad de trabajar todas las competencias comunicativas en cualquier parte del mundo y en el momento que elijamos. Además, debemos tener en cuenta el importante ahorro económico que supone este cambio: no hará falta invertir en espacios, el material bibliográfico será mucho menos costoso para las editoriales y contribuiremos a la conservación del medio ambiente. 

  Las TIC's y el soporte virtual en la enseñanza de lenguas ya no son el futuro, sino el presente. Abandonemos las odiosas fotocopias y las libretas con apuntes para dar paso a un nuevo formato on-line con multitud de posibilidades: cazas del tesoros, ejercicios de gramática autocorrectivos, puzzles, gymkanas virtuales..., todo inmerso en una comunicación directa entre alumnos y profesor a pesar de la distancia.

  La era del papel ya terminó, ¡bienvenidos a la era digital!

26 de mayo de 2013

TICS en el contexto de enseñanza


Después de asistir a esta asignatura, puedo decir que el uso de las TICS en el aula  no me produce el mismo vértigo que antes.

Dada la época en la que nos encontramos en la que las nuevas tecnologías evolucionan a una velocidad estrepitosa, debemos acompañar este desarrollo con la reconceptualización de nuestro entorno. No podemos permanecer con las antiguas praxis teniendo a disposición herramientas que podrían hacerlas progresar. Por este motivo, la enseñanza debe aprovecharse de estas herramientas para garantizar una docencia de calidad y fiel a las demandas actuales.

Encuentro que la integración de las TICS a la enseñanza es totalmente necesaria ya que hay que ofrecer al alumno un entorno con el que se sienta identificado y reconocido. Ya no sirve aquella docencia en la que el aprendiente era un mero receptor sin voz ni voto. Ahora nos hallamos en la era de la información y la estimulación, dónde para aprender hay que investigar y participar activamente en el propio proceso de construcción del conocimiento. El alumno ya deja atrás su papel pasivo para pasar a ser el motor principal de su propio aprendizaje. Para poder motivar este proceso es preciso crear un contexto en el que perciba que sus actuaciones tienen consecuencias significativas y, por eso, la autenticidad de las tareas 2.0 es favorable a ello.

Para asegurar una adecuada aplicación es importante un alto grado de formación del profesorado en este campo informático ya que un profesor no preparado no será capaz de sacarle el máximo provecho a las herramientas 2.0. Así que, uno de los aspectos que entra en la reconceptualización por la que pasa la educación actual, es la formación del docente. Ello llevaría a la satisfactoria integración de las TICS a la enseñanza.

No obstante, me preocupa la transición hacia este nuevo paradigma ya que pueden darse malas implantaciones. El entusiasmo que causan las TICS en el contexto de aula pueden llevar a primar la competencia digital del alumno por encima de las demás, o que se adapte el aula a las TICS y no las TICS al aula. Por ello, es importante tomar esta dirección con cautela y reflexionar acerca de cómo la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula sería ventajosa para todos sus participantes.



25 de abril de 2013

La evolución del amigo por correspondencia


¿Dónde quedaron los días en que practicábamos el dominio de nuestra lengua extranjera enviando cartas a amigos a distancia? Primeramente me gustaría retomar el concepto base de amigos por correspondencia. Es decir, aquellas personas que se anunciaban en revistas o daban su contacto a escuelas de idiomas con el fin de conocer a personas de otros países y culturas distintas para poder conocerse mediante el intercambio de cartas y, ya de paso, practicar la expresión escrita de la lengua que aprenden.

Años más tarde, dichos anuncios dieron un paso hacia delante y se publicaron en páginas web especialmente dedicadas a estos servicios, por así decirlo. Así pues, se simplificaba la tarea de encontrar a personas con quien chatear. Por lo que, el concepto inicial siguió siendo el mismo pero la vía de acceso, es decir, internet, en dicho caso, facilitó mucho la tarea de comunicarse con personas de alrededor del mundo. Este fue el boom de la comunicación a través de la red; puesto que los ordenadores iban tomando terreno en muchos de los hogares de los cibernautas.



Dos personas de distintos países conociéndose gracias a internet

Posteriormente, tras los inicios de internet, su poder se expandió a infinidad de servicios online (salas de chat, messenger, skype y un largo etcétera) donde uno tan solo se registraba y ya podía construir su propia agenda de amigos con los cuales practicar la lengua extranjera. Del mismo modo, internet acercó a dichos usuarios y logró conseguir que estos se reunieran y se encontraran físicamente para poder relacionarse, conocerse y practicar la lengua que se desee ayudándose mutuamente. En esto consisten los popularmente conocidos como tandems lingüísticos. Se podría decir que son una versión más moderna y real de los amigos por correspondencia u online.



Ahora bien, ahora nos preguntaremos cuál es el siguiente paso. Todavía no se puede responder a ciencia cierta cuál será la evolución tecnológica vinculada a las relaciones humanas y al desarrollo lingüístico pero parece ser que nuestro tradicional amigo por correspondencia se nos ha convertido en el ‘whatsupamigo’, por denominarlo de alguna manera. Bautizo dicho término partiendo de la fusión de dos palabras [whatsup+amigo] que sigue retomando la idea base de amigo por correspondencia pero se fusiona con nuestras queridas tecnologías de la comunicación. Esta herramienta nos proporciona tener contacto con otras personas en cualquier lugar del mundo en cualquier momento del día y, es más, nos da la posibilidad de conocerla en persona si se desea.




17 de abril de 2013

Lectrio: una herramienta útil en el aula


¿Dónde trabajas no hay Moodle? ¿Necesitas un Campus Virtual para comunicarte con tus alumnos? ¿Tus alumnos te saturan la bandeja del correo? ¿No sabes cómo pasarles documentos de gran tamaño sin gastar en fotocopias? Gestiona todos estos problemas a través de la nueva plataforma de e-learning: Lectrio.


Conocido como la nueva generación de entornos virtuales de aprendizaje, Lectrio es una plataforma online que pone a disposición de profesores y alumnos un entorno muy similar al popular Moodle pero, con una diferencia básica, es completamente gratuito.

Lectrio es un entorno virtual e-learning que permite abrir y gestionar diferentes cursos, compartir material, ponerse en contacto con los alumnos y recordar los eventos destacados. Está diseñado para clases en academias, colegios, institutos y universidades, es decir, que se puede abrir un Lectrio por cada asignatura, nivel o seminario que impartamos. Al ser muy fácil de usar y completamente gratuito, puedes crear cursos en segundos y desde cualquier portátil, tablet o teléfono móvil que disponga de conexión 3G.

Además, gracias a su concepción basada en la nube, Lectrio evita que padezcamos los interminables tiempos de descarga de archivos, guarda de manera segura la información almacenada para que la podamos recuperar en cualquier momento y se puede instalar en cualquier dispositivo (iPhone, Android, Blackberry, iPad, tablets). Esta última opción es especialmente útil ya que al adaptarse a cualquier dispositivo es ideal para llevar en el móvil o Tablet y mantener a los alumnos continuamente informados.

Cada curso de la plataforma Lectrio nos permite:

  • Fomentar un aprendizaje social: ya que cada tema o publicación se puede comentar y crear un espacio de debate.
  • Compartir una gran cantidad de información: En Lectrio no solo puedes compartir documentos de interés sino también videos de Youtube, presentaciones en SlideShare, contenido web de cualquier tipo e incluso trabajos compartidos en GoogleDrive.
  •  Seguir las entregas de los estudiantes: gracias a la opción de calendario (timetable & deadlines) podemos controlar las entregas en las fechas límite.
  • Actualizar el calendario de clase: esta opción es especialmente útil si queremos programar el contenido de un curso y las fechas de entrega. De esta forma el alumno sabe qué actividades, talleres y entregas se realizarán en cada sesión de clase.
  • Llevar un control de asistencia: con esta opción podrás saber quién ha entrado a ver qué lecturas, actividades o talleres del curso fácilmente, además de apuntar algunas notas al lado de cada estudiante.
  • Evaluar el progreso de los estudiantes: conforme el curso avance podrás hacer un seguimiento personalizado de las medias de cada alumno.

Finalmente, sólo me queda decir que Lectrio también dispone de una versión premium en la que se puede personalizar la plataforma para ajustarla a la apariencia de tu academia o centro de estudios y, como en Moodle, permite crear grupos, gestionar a los estudiantes y asignar roles a cada alumno. 
Si os ha convencido para los cursos que daréis este verano, esta es la página de inicio que os permitirá crear un nuevo curso.

Licencia Creative Commons
Lectrio: una herramienta útil en el aula por Bàrbara Cuenca se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución 3.0 Unported.

10 de abril de 2013

SKITCH SE BASA EN LA FILOSOFÍA: UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS


¿Eres de los que piensan que una imagen vale más que mil palabras? O por el contrario, ¿piensas que una palabra evoca más de mil imágenes? Os hablaré de algo hoy, investigando por la Web he encontrado una herramienta que sirve para hacer anotaciones a imágenes. Mi postura frente a esto siempre ha sido que una palabra evoca más que mil imágenes porque las personas estamos compuestas de experiencias y si, por ejemplo, pensamos en la palabra: amistad a mí me viene a la cabeza algo así:



Probablemente, supongo que a ti te viene a la mente otro tipo de imágenes. Pero, esta herramienta llamada Skitch sirve para que, con pocas palabras, y el apoyo de una imagen puedas comunicar mucho. He seguido indagando sobre los usos de esta herramienta y os contaré que es muy utilizada para la enseñanza de segundas lenguas, por eso os lo comunico aquí. Con esta aplicación disponible tanto para el escritorio, Windows y Mac, y para los dispositivos móviles, todas las imágenes que vayas preparando se guardan automáticamente en una libreta en tu cuenta de Evernote y se crea una biblioteca con todas tus imágenes.
Con Skitch, de forma automática, todas tus imágenes están accesibles en la nube y sincronizadas en todos tus equipos, sin tener que transferirlas por email o cargarlas manualmente entre ellos. Además, para su utilización en el aula es muy práctico ya que puedes compartir imágenes fácilmente con tus alumnos a través de la pestaña Drag mandándolas por correo electrónico o crear un enlace web público. La simplicidad de este programa es ideal para la enseñanza de una segunda lengua de una forma muy interactiva para los estudiantes. Existen estudios que demuestran que aprendemos más una lengua con imágenes.  Simplemente haciendo una foto interesante que incluya vocabulario que quieras trabajar en clase reforzar pudiendo poner la palabra en la imagen. Os pongo unos prácticos ejemplos donde podéis ver cómo puede encajar esta aplicación en nuestras clases de segundas lenguas.





Por último os dejo con el vídeo promocional para que no dudéis en probarlo:



9 de abril de 2013

EVERNOTE, memoria de elefante


 
¿Eres de los que no llevan papel y lápiz en un momento de inspiración? ¿Has visto alguna vez una imagen que valía más que mil palabras en internet y no recuerdas el nombre de la web? ¿Has olvidado la carpeta con la planificación de tu primera clase en el metro? ¡Evernote es la herramienta que necesitas!
 
Con Evernote podrás organizar tus notas, recetas, imágenes, clips de audio y video, apuntes, etc. y consultarlo todo desde tu smartphone, tablet u ordenador.
Desde una foto de un graffiti impresionante, la etiqueta de una salsa que acabas de probar hasta la presentación de la última conferencia a la que has asistido. Todo cabe en Evernote. La información se organiza mediante libretas, cada una con el título que elijas. Además, puedes sincronizar toda la información para poder consultarla desde cualquier dispositivo en cualquier lugar.
Evernote cuenta también con un potente procesador de texto para que puedas escribir lo que te venga a la mente mientras esperas el autobús o viajas en tren.

Esta herramienta permite además compartir tus libretas con las personas que elijas.
Son muchos los profesores que han empezado a utilizar Evernote como vía de comunicación exclusiva con sus alumnos, ya que permite a todo el grupo compartir la información que deseen.

Os animo a echar un vistazo a la siguiente entrada del blog Totem Guard para más información sobre las ventajas de utilizar Evernote en el aula.
 
 
 

7 de abril de 2013

SCRABBLE : del tablero a la pantalla





Aunque los métodos de enseñanza hayan evolucionado a lo largo de los años, es evidente que algunas prácticas de los antiguos enfoques aún siguen con nosotros en las aulas de la enseñanza de lenguas extranjeras (LE). De este modo, me gustaría hacer referencia al enfoque léxico que gira en torno a la enseñanza de lenguas poniendo el énfasis sobre el léxico, un elemento imprescindible en el aprendizaje de lenguas.


Para este blog, quiero hacer hincapié en un juego que no es en ningún sentido nuevo pero a la misma vez, puede que haya sido percibido solo como una forma de recreación sin que se le reconociera su valor educativo y su empleabilidad en el aula. Scrabble es un juego de palabras en el que puede participar varias personas que van tomando turnos y construyendo palabras con siete letras aleatoriamente seleccionadas. En el tablero en la que se forman las palabras, hay cuadros, algunos con puntos alocados y otros no. El principal objetivo del juego es construir tantas palabras como sea posible y a la misma vez intentar ganar el máximo número de puntos para ganar el juego.


Años después de la creación del Scrabble físico, se lanzó el Scrabble versión en línea que se juega en línea (mayoritariamente en Facebook) potenciando la participación de gente que habla distintas idiomas y que proceden de diferentes países del mundo. Esta versión en línea sigue las mismas reglas del juego físico solo que se hace todo en línea desde un ordenador, aparato que utilice Android, Smart phone, etc. que tenga conexión a internet.

Para mí, la adaptabilidad de este juego a la enseñanza de LE está fundamentada en la co-construcción de conocimientos partiendo de los andamiajes de los jugadores como menciona Esteve (2002), sobretodo, debido a que los jugadores pueden construir sobre palabras ya creadas por sus oponentes. Con este juego los alumnos de español  pueden interaccionar a través del juego con hablantes nativos puesto que disponen de la opción de elegir el idioma en que quieren jugar. A la vez que reconozco que este juego no implica mucho en la comunicación como la propugnan los defensores del enfoque comunicativo,  mantengo que puede contribuir a la puesta en práctica de vocabulario ya aprendido y también al aprendizaje de nuevo vocabulario que siempre ocupa un rol importante en la enseñanza-aprendizaje de LE.


Ahora que este pasatiempo favorito familiar ha pasado de ser exclusivamente un juego de mesa a presentarse en las pantallas de nuestros aparatos electrónicos, vamos a ver cómo podemos utilizarlo en nuestras clases de ELE.

                                                                    Referencia

Esteve Ruescas, Olga. «La interacción en el aula desde el punto de vista de la co-construcción de conocimiento: un planteamiento didáctico», en MECD La lengua como vehículo cultural interdisciplinar. Madrid: Instituto Superior de Formación del Profesorado (Colección «Aulas de verano» pp. 61-82), 2002.


Creative Commons License
SCRABBLE: del tablero a la pantalla is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Unported License.

6 de abril de 2013

last.fm


Esta imagen es propiedad de last.fm™ (last.fm/resources) y está publicada  bajo Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 3.0 Unported


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Partiendo de mi experiencia personal en el aprendizaje de lenguas extranjeras (en este caso, el sueco), me gustaría destacar una herramienta que me ha sido especialmente útil: last.fm™.

Teniendo en cuenta la tendencia actual (que empezó hace un par de décadas, en realidad) de ir en cualquier lado escuchando música, avanzando de un walkman hasta llegar a las versiones más nuevas del iPod, me parece que este hecho se podría implementar de manera perfecta en la enseñanza de E/LE.

Las canciones en el aula de E/LE tienen un papel relativamente marginal, es decir, sirven para relajar o hasta un cierto punto, premiar al alumnado, después de una clase intensa y normalmente se reducen a rellenar huecos. Pero, ¿podemos contar con que a todos los alumnos les gustará, por ejemplo, Hijo de la luna de Mecano?

No, obviamente.

Veamos cómo podemos implementar last.fm en la enseñanza del E/LE.

Para introducir las funciones de este programa, cabe destacar que last.fm (¡disponible en español!) es absolutamente gratuito. Solo necesitamos abrir una cuenta, descargar la aplicación y sumergirnos en la infinidad de posibilidades que esta red social, con unos 43 millones de usuarios, ofrece. Al hacer un análisis de nuestras playlists y basándose en preferencias, gustos, géneros y artistas, el programa nos sugiere varios artistas desconocidos que nos podrían gustar, basándose en nuestro perfil musical.

De esta manera, el alumno puede descubrir artistas que cantan en la lengua meta, en este caso, el español y que se adaptan a sus gustos musicales o realizar una búsqueda avanzada, siguiendo diferentes criterios.

A parte de las canciones, también nos recomienda otros usuarios con gustos similares tanto en nuestra región, como en todo el mundo, incitando de tal manera el contacto entre personas, lo cual puede llevar a un intercambio de mensajes, gustos o ideas, por ejemplo, entre el alumno y un hablante nativo de la lengua meta.

La principal hipótesis que tengo en mente al plantearme el uso del last.fm en la enseñanza de E/LE y corriendo el riesgo de sonar un tanto cursi, es la de enseñar deleitando, puesto que, si incitamos al alumno a descubrir el mundo del español mediante la música, además, mediante géneros musicales que a él/ella le gusten, podremos contar con una motivación relativamente constante gracias a la que el alumno descubrirá palabras nuevas constantemente y, lo más importante, entrará en contacto con la lengua real (y sus variaciones, diatópicas, por ejemplo).

Además, la aplicación se puede bajar al móvil (sistemas Apple y Android), ofreciendo la posibilidad de estar constantemente conectado, compartiendo tu música con los demás y descubriendo artistas nuevos.

En mi caso particular, al estudiar sueco, este programa me ha servido mucho al abrirme las puertas a una lengua poco presente en, por ejemplo, Youtube, y con poca oferta musical en la lengua propia del país (teniendo en cuenta que el 98% de los grupos suecos cantan en inglés) y me ha llevado a descubrir palabras como "espalda" (en niveles más bajos) hasta "ventrículo derecho" (del corazón, por más surreal que suene).

¡Echa un vistazo a la página de last.fm y empieza a descubrir música nueva!

3 de abril de 2013

¿Todos los caminos conducen a las TIC?



Cabría preguntarse (y me pregunto) si, más allá (o más acá) de una ética 2.0, de una metodología que comprenda este “contrato social” implícito, todos los caminos de la enseñanza de idiomas conducen a las TIC… 

Face to Face

Para comenzar a responder(me) elijo, al azar, un camino: Leo Van Lier (2002): “La relación entre concienciación, interacción y aprendizaje de lenguas”. Plantearse como modelo las circunstancias de uso ordinario de la lengua en que el aprendizaje lingüístico ocurre a través del pensamiento y la acción de los aprendices al interactuar con otros usuarios conduce a Van Lier a apostar por el aprendizaje que resulta de la apropiación “consciente” de la lengua mediante una actividad construida conjuntamente.

Entendida, en su dimensión social, la concienciación; y, entendido en su dimensión social, el lenguaje, si se apuesta por aprender de la eficacia de los “momentos pedagógicos” de la vida cotidiana, cuando interactuamos; si se apuesta por un proceso de aprendizaje en que se potencie, al máximo, la interacción, en su interdependencia orgánica con la concienciación y el lenguaje, ¿no apostaría Van Lier por promover la interacción también, tal como ocurre en las redes sociales?

Cabe responder parcialmente (y respondo): conduce también a las TIC este camino…
(Continuará…)



Referencia

Van Lier, L. (2002). La relación entre concienciación, interacción y aprendizaje de lenguas. En Cots, J. M. & Nussbaum, L. (Eds.), Pensar lo dicho. La reflexión sobre la lengua y la comunicación en el aprendizaje de lenguas (33-53). Lleida, Milenio. 


Imagen: http://techtastico.com/files/2011/07/Version-anterior-del-chat-de-Facebook.png

28 de marzo de 2013

Sobre el uso de las TIC y las emociones 2.0


 EMOCIONES 2.0




¿Existe alguna relación entre emociones y uso de las TIC? ¿Es posible guardar temporalmente las emociones en un bolsillo? Como reconocida tecnófoba, me gustaría utilizar este espacio para iniciar una reflexión sobre el papel que desempeñan las emociones en los procesos de integración de las TIC. Tal vez pueda parecer una cuestión trivial, pero en realidad, el incrementar nuestros conocimientos al respecto nos permitirá conocernos mejor, como futuros profesores de E/LE con nuestros propios procesos emocionales y nuestras propias disposiciones emocionales hacia las TIC. Contribuirá también a mejorar nuestra capacidad de entender e interpretar a nuestros alumnos como seres emocionales, inmersos en un proceso de aprendizaje que ejerce su impacto en este sentido. En definitiva, estaremos en condiciones de tomar decisiones cada vez más acertadas en relación al uso de las TIC en el aula, y de graduar de manera más efectiva este proceso de incorporación de las TIC, en función de las características del grupo en cuestión y de las necesidades y estilos de personalidad detectados entre nuestros alumnos.

Para llevar a cabo esta reflexión tomaré como punto de partida algunas ideas de Bax (2003). Trataré de complementar estas ideas con algunos conocimientos teóricos procedentes de la Psicología y de integrar explícitamente ambos tipos de conocimientos. Finalmente presentaré un pequeño producto personal: una posible tipología de perfiles de alumno/profesor que podemos encontrar en las aulas de lenguas extranjeras. 



 ALGUNAS IDEAS DE BAX (2003)

En su artículo “CALL: past, present and future” (2003) Bax propone el concepto de normalización como meta a L/P a la que aspirar para poder hablar de una verdadera integración de las TIC en los contextos educativos. Éste concepto haría referencia a un estado ideal hipotético en el que la tecnología sería “invisible” (esto es, pasaría desapercibida), al quedar plenamente integrada en la práctica diaria de los individuos (Bax 2003). El alcance de este estado de normalización requiere cambios de diversa naturaleza, a grandes rasgos de tres tipos: tecnológicos/logísticos, individuales (de alumnos y profesores) e institucionales.  Mientras que los cambios tecnológicos suceden con rapidez, gozan de una gran atención y son claro objeto de intervención, el resto de factores evolucionan más lentamente y sufren en la práctica una clara desatención. Dicha desatención parece subyacer a buena parte de las experiencias de fracaso halladas en las investigaciones sobre difusión de las innovaciones, y llevada a un extremo adoptaría la forma de lo que Bax denomina “Sole Agent´fallacy” o falacia del único agente, que consiste en caer en el error de considerar la tecnología como único factor clave en el proceso de la integración de las TIC.

El autor propone operativizar este proceso de normalización en una sucesión formada por las siguientes fases o estadíos:

ETAPAS DE LA NORMALIZACIÓN
DESCRIPCIÓN BREVE
1. Early Adopters
Algunos profesores y escuelas prueban la tecnología por curiosidad
2. Ignorance/scepticism
Escepticismo generalizado o desconocimiento de su existencia
3. Try once
La gente la prueba, pero la rechaza por sus problemas iniciales. No percepción de su valor ni de sus ventajas potenciales.
4. Try again
Alguien cuenta que realmente funciona y la gente comienza a probar otra vez. Percepción de su valor y de sus ventajas potenciales.
5. Fear/awe
Comienza su uso generalizado, y empiezan a registrarse reacciones claramente opuestas: miedo e inseguridad vs optimismo infundado y expectativas exageradas.
6. Normalising
El uso de la tecnología se va convirtiendo en práctica habitual/ normalizada
7. Normalisation
La tecnología se integra completamente en nuestras vidas y se vuelve “invisible” (comienza a pasar desapercibido)
                                                                               Etapas de la normalización según Bax (2003)

A partir de estas ideas de Bax (2003), propongo realizar un análisis más exhaustivo de lo que podría suceder en los últimos estadíos del proceso, entre las fases 4 y 7. Me interesa especialmente descender hasta el nivel individual anteriormente descrito, para tratar de profundizar en la cuestión de qué implican dichas fases para los dos principales protagonistas de cualquier proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera: el alumno y el profesor. Antes de proceder a ello, me parece conveniente recurrir a algunos conocimientos muy básicos procedentes del ámbito de la Psicología y que considero pueden resultar muy útiles a nivel explicativo.
 

 ALGUNAS APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA

- DE LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD

Desde la Psicología de la Personalidad se habla de la existencia de tres grandes dimensiones o componentes, a partir de los cuales podríamos describir la personalidad de cualquier individuo: una dimensión cognitiva (lo que pienso), una dimensión emocional (lo que siento) y una dimensión comportamental (lo que hago / lo que expreso). Las dos primeras dimensiones formarían parte del funcionamiento psíquico del individuo, y por tanto no serían visibles, mientras que la tercera, que se correspondería con las conductas observables de la persona, no sólo sería visible, sino que además permitiría realizar inferencias sobre las dos anteriores. Algunos autores proponen además una cuarta categoría que estaría conformada por las actitudes. Éstas vendrían a representar un estadío intermedio entre los niveles visible e invisible. Harían referencia a determinadas predisposiciones internas (y por tanto no visibles) de la persona que le predisponen a actuar de determinadas formas en las diferentes situaciones sociales, en función de sus creencias y tendencias emocionales. Los teóricos de la personalidad destacan estas disposiciones o actitudes por su importante valor predictor: si sabemos cómo tiende a comportarse una persona en una situación social determinada, es probable que podamos acertar al tratar de inferir cómo se comportarás esta vez.

                                                                           Iceberg de la personalidad

Si bien estas categorías son relativamente independientes, mantienen una cierta interdependencia. Esto, aplicado al tema que nos ocupa, podría ejemplificarse de la siguiente forma:

  - Puedo mantener la creencia de que las TIC son útiles y no utilizarlas / no  sentirme cómodo/a utilizándolas (independencia relativa)
  - Es más probable que haga uso de las TIC si pienso que son útiles y si me siento cómodo/a con la idea de utilizarlas (interdependencia).

Además es importante tener en cuenta que, aunque es probable que introduciendo cambios en una de estas dimensiones se logren cambios en las demás, esto no tiene por qué ser siempre así. Volviendo a nuestro tema, y tal y como ponen de manifiesto nuestras experiencias personales y la propia literatura científica: no siempre basta con concienciar a una persona de la utilidad de las TIC para que ésta las integre seguidamente en sus prácticas personales y profesionales.¡Las emociones siempre tienen algo que decir!.


      - DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Desde la Psicología de la Educación se postulan modelos teóricos que pretenden explicar lo que sucede, en términos generales, durante cualquier proceso de resolución de una tarea de aprendizaje. Estos modelos no sólamente integran los tres componentes mencionado, sino además recientemente han comenzado a enfatizar su naturaleza procesual, en el sentido de entenderlos como procesos que se extienden a lo largo de una dimensión temporal, en lugar de permanecer invariantes durante todo el proceso de aprendizaje. Esta naturaleza procesual, que siempre ha sido asumida en el caso de los comportamientos, con frecuencia ha sido ignorada en las dimensiones no visibles, particularmente en el caso de las emociones. 

Hoy en día, entendemos por tanto que la ejecución de un sujeto durante el proceso de resolución de una tarea de aprendizaje está condicionada por otras dos dimensiones paralelas: una dimensión emocional y una dimensión cognitiva (sus creencias y conocimientos). Las tres dimensiones se encuentran íntimamente relacionadas, influyéndose mutuamente a lo largo del proceso de aprendizaje: por un lado los conocimientos, las creencias y las emociones del sujeto determinan la mayor o menor calidad de su actuación, y por otro lado, a medida que el sujeto actúa, sus emociones, creencias y conocimientos van siendo revisadas y modificadas, a la luz de los resultados obtenidos. Volviendo al tema que nos ocupa, en la tarea de aprendizaje del uso de las TIC en el aula de lengua extranjera, el éxito en el proceso dependerá, por un lado, de sus creencias y conocimientos sobre del alumno/profesor sobre las TIC, y por otro lado de sus emociones/de su capacidad de gestionar las posibles emociones negativas asociadas a la tarea. Todo ello condicionará sus experiencias de uso de las TIC , las cuales a su vez ejercerán un efecto retroactivo continuo (positivo o negativo) sobre sus emociones y creencias.


 UN INTENTO DE INTEGRACIÓN

Llegados a este punto me gustaría intentar trazar conexiones entre los conocimientos presentados procedentes de la Psicología y las ideas del propio Bax (2003). Para ello me interesa especialmente acudir a la fase 5 o de “fear/awe” propuesta por el autor. Aunque Bax destaca en esta fase tanto la aparición del miedo como de expectativas exageradas con respecto a la tecnología (falacia de la fascinación), en mi opinión es el miedo el concepto clave en esta fase, o en términos más precisos: son los aspectos emocionales. Creo que éstos integraría a su vez el otro tipo de manifestación resaltado por el autor, y así he tratado de reflejarlo en la tabla que presento a continuación. Recordemos que esta quinta etapa es inmediatamente posterior a la fase de “Try again”, que culminaría con la percepción de la utilidad de las TIC por parte del sujeto. Una vez que el sujeto asume esta utilidad y la incorpora a su sistema de creencias, se encontaría frente a un dilema de naturaleza emocional: ¿cómo me siento en relación con la idea de hacer uso de estas innovaciones?. Mi propuesta es que el resultado de este dilema variará según las características de personalidad del individuo en concreto (alumno o profesor). En este sentido, propongo la siguiente distinción de tres grandes perfiles/ tipos de sujetos, con tres formas muy distintas de gestionar este dilema emocional, tal y como he pretendido reflejar en el siguiente cuadro:


EFECTOS DEL DILEMA
RESULTADO
PERFIL DE ALUMNO/PROFESOR

En sujetos tipo 1:
Incapacitante
(Tecnófobos)

Bloqueo del paso a fase 6
-No establece un compromiso con la tarea
- Experimenta intensas emociones negativas, asociadas a la tarea
-Mantiene una baja percepción de competencia
- Interpreta los errores como amenazas al YO
-Su nivel de acción es escaso o inexistente (no asunción de riesgos, evitación del uso de TIC)
-Despliega sistemáticamente mecanismos defensivos (evitación, disonancia cognitiva, etc)


En sujetos tipo 2:
No incapacitante, pero debilitador
(¿Tecnófolos?)

Paso tímido a fase 6 (más/menos consciente)
-Establece un débil compromiso con la tarea, continuamente revisado (riesgo de recaída/de retroceso)
-Puede experimentar la reaparición de emociones negativas asociadas a la tarea
-Baja/media percepción de competencia
- Interpreta los errores como amenazas al YO.
-Despliega esporádicamente mecanismos defensivos ante aparición de dificultades (evitación, disonancia cognitiva, etc)
- Asume más riesgos que los sujetos tipo 1, pero aun procede con precaución.

En sujetos tipo 3:
Fortalecedor
(Tecnófilos)
¡Emociones 2.0!

Paso firme a fase 6 (generalmente inconsciente)
- Establece un compromiso firme con la tarea
- Mantiene una alta percepción de competencia
- Percibe los errores como oportunidades de aprendizaje
- Mantiene un elevado nivel de actuación (asume riesgos con frecuencia)
- Puede llegar a desarrollar expectativas exageradas respecto al potencial de la tecnología

               Diferentes modos de gestión del dilema emocional de la fase 5 propuesta por Bax (2003) 


Me parece importante aclarar que no todos los sujetos son conscientes de este dilema que se les plantea. Concretamente los conocidos como “tecnófilos” ni siquiera suelen tomar conciencia de este momento en el que se posicionan emocionalmente en relación al uso de las TIC, pero en algún momento han tenido que hacerlo, puesto que cualquier decisión que tomamos se encuentra más/menos mediatizada por nuestras emociones. Estos sujetos resuelven este dilema por tanto de forma casi automática y favorable, lanzándose inmediatamente a la acción, y mostrándose plenamente dispuestos a asumir riesgos. Por otro lado, tampoco debe entenderse la resolución de este dilema que se plantea como un dilema limitado a un momento temporal concreto, muy localizado. La idea es que éste se lleva a cabo en una franja temporal mayor o menor y de manera más o menos continua, durante la cual el sujeto se dedica a revisar sus emociones con respecto a este reto de uso de las TIC, hasta decidir finalmente si establece o no un compromiso con la tarea. Dicho compromiso como vemos no siempre se establece de la misma forma, sino que en ocasiones se hace de una manera bastante débil, viéndose frecuentemente amenazado por las posibles dificultades que puedan surgir en el camino del aprendizaje en el caso de los individuos emocionalmente más vulnerables.


Por último, me resulta muy interesante destacar una cuestión que puede resultar paradójica a simple vista. En su artículo, Bax hace referencia a situaciones en las que las personas tendían a focalizarse en los aspectos negativos y las limitaciones de los avances tecnológicos. Personalmente identificaría este tipo de reacción como más propia de los sujetos tecnófilos, consecuencia de un optimismo infundado que les lleva a mantener expectativas exageradas en relación al potencial de las TIC y a mantener elevados niveles de exigencia. Esto, sin embargo, no debe confundirse con el tipo de críticas a la tecnología procedentes de aquellos individuos que rechazan su uso por una cuestión emocional (sujetos tipo 1 y tipo 2). Aunque la manifestación sea similar en ambos casos (focalización en aspectos negativos de la tecnología), el origen de esta manifestación es muy diferente: en el primer caso se trata de una cuestión puramente de creencias, mientras en este último caso esta manifestación encubre un conflicto emocional interno, que está latente en el individuo y que le genera malestar. Para aliviar este conflicto emocional, el individuo despliega un mecanismo de defensa que consiste en modificar sus creencias con respecto a la tecnología, y así justificar su rechazo a las mismas. Este fenómeno es conocido técnicamente como fenómeno de la disonancia cognitivay está basado en la premisa de que existe una necesidad en todo ser humano de percibirse como un ser coherente. En consecuencia a esta necesidad, no aceptamos mantener dos creencias que se contradicen, ni actuar de manera que contradiga nuestras creencias y valores. De nuevo volviendo a nuestro ejemplo, este tipo de sujetos (de tipos 1 y 2) cree que las TIC son útiles, pero experimentan malestar ante la idea de incorporarlas a sus prácticas habituales, por lo que tiende a no utilizarlas. En un momento determinado el sujeto percibe tal incongruencia y siente la necesidad de solventarla. Si decide hacerlo por la vía fácil, modificará su creencia en relación a la utilidad de la tecnología, para así volver a pecibirse como un ser coherente. (“¡no serán tan útiles! De hecho mira las limitaciones que presentan…¡hago bien en no utilizarlas!”).

                                                       Teoría de la disonancia cognitiva (min 6)
      

                          CONCLUSIONES

Buena parte del éxito en la integración de las TIC en los contextos educativos depende de las actuaciones individuales de sus principales protagonistas: alumnos y profesores. Que dichas actuaciones sean favorables al proceso de normalización formulado por Bax, depende a su vez de la existencia de todo un bagaje de conocimientos, creencias y emociones individuales adaptativas. Mientras pocos dudan de la utilidad de las TIC y son abundantes los cursos de formación en nuevas tecnologías aplicadas a la educación para alumnos y profesorado, tiende a infravalorarse el papel que desempeñan las emociones en todo este proceso. Se asume que es conveniente ofrecer a alumnos y profesores ayudas técnicas, pero no un tipo de ayuda que les permita combatir sus dificultades emocionales en relación al uso de la tecnología. Puesto que alumnos y profesores son y seguirán siendo inevitable/(afortunada)mente seres emocionales, seguiremos fracasando en nuestros intentos por convertir su uso en una práctica habitual y normalizada en las aulas de lenguas extranjeras mientras sigamos infravalorando el papel que desempeñan las emociones en los procesos de integración de las TIC. Ya lo decía El Principito: "Lo esencial es invisible a los ojos" ;)           


 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS

Artículos:
-“CALL: past, present and future” (Bax. S, 2003)
Páginas web
-  http://es.wikipedia.org/wiki/Actitud
-  http://es.wikipedia.org/wiki/Disonancia_cognitiva
Documentos audiovosuales
- https://www.youtube.com/watch?v=2sCV2auTJMo (teoría de la disonancia cognitiva)
- https://www.youtube.com/watch?v=pi7Tv7ug-28 (teoría de la disonancia cognitiva)
- https://www.youtube.com/watch?v=_-dkJO1j1-U (tecnofobia)
Imágenes
- Iceberg de la personalidad (extraída de http://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.todoempresa.com/Cursos/Trabajo%2520en%2520equipo%2520Demo/Images/Iceberg.gif&imgrefurl=http://www.todoempresa.com/Cursos/Trabajo%2520en%2520equipo%2520Demo/tema2-1.htm&h=321&w=455&sz=10&tbnid=VXzA7h8YDKSHLM:&tbnh=84&tbnw=119&zoom=1&usg=__uZ_Enot5k9BPKc6mT9aK9czXGN4=&docid=Fn8m7VuA12S9dM&hl=es&sa=X&ei=mZJTUbvzNYXQtAbJ84HwDA&ved=0CDQQ9QEwAQ&dur=579)